教師需要創新思維與生動實踐

更新時間:2021-04-19 15:38:07作者:新浪博客

大概在我工作五、六年后,學校里開始倡導小組合作學習,各式各樣的理念和模式不斷被借鑒、復制和移植。往往是,某個地方、某所學校有了與眾不同的做法后,就會被參觀和學習的人“拿去使用”。其中有大規模的整體性變革運動,比如拆掉講臺、安裝無數個黑板、改變教室和座位的布局等;也有一些小的、局部的創新,比如備課本變成備課紙、作文本變成一張張的活頁紙等等。

在這些變革中,留給我深刻印象的是關于作業批改的新做法:形式上,在每次作業完成以后,學生需要做一個兩行三列的表格,然后在第一行分別寫上自評、組評、師評;操作上,分別由學生個人、學習小組組長和教師對作業進行評價,分別在自評、組評、師評對應的下方表格中填寫評價等級(分A、B、C三個等級)。這種做法理論上的創新主要體現了以學生為中心,不管是學生的自我評價,還是同組伙伴的評價,彰顯的都是對學生自我能動性的激發和促進。所以,這種作業批閱方式在當時得到了廣泛使用,并在相當長的時間里成為模式模式。二十多年后,我到一所學校參加活動,聽一位優秀教師的經驗分享。在他的經驗表述里,作業批改依然是前面的格式和方式,并一直強調“人家都已經不用了,我堅持了下來”。他的年齡與我相仿,所謂“堅持了下來”的起點應該就是我前面所說的那個時代,他對自己的感動應該就是源于長達二十多年未曾改變當年習得的方法。

其實,一份堅持到底值不值得崇敬,時間的久遠只是其中的一個方面,最關鍵的還是要看堅持的方式——墨守成規還是匠心獨運!一份值得尊敬的堅持,絕對不應該是一種固定不變的模式,而應該是一種追求和方向,我們可以幾十年如一日地堅持對作業批改的優化,但不可以堅持某一種固定的批改方式。也就是說,堅持的意義就在于對作業批改方式的不斷改進。因為,任何一種模式或方法都有其存在的獨特背景,時過境遷或歷經久遠,那些曾經有價值的方法可能就已經無法適應時代的發展。事實也的確如此。我在使用“兩行三列”的表格式評價辦法一年多后,就感覺出其諸多瑕疵和不足。比如說,單純一個“A、B、C”的評價顯然過于粗放,小組評價往往會流于形式,教師會因有了自評和組評而放松批閱警惕心等等,這些問題都需要在實施過程中不斷發現、不斷糾正、不斷創新。所以,我將“兩行三列”的表格式評價做了相應的調整,以彌補已經發現或存在的問題。離開一線教學時,我在作業批改的方式上至少做了不少于五次修正,以保證我的評價能夠適應我的學生和教學的需要。

任何教育實踐,只有賦予豐富的創新思維才可以變得生動而有力量。創造性是生動教育實踐的核心,也是區分教育行動有無價值的關鍵要素。遺憾是的,當下的教師通常沒有創新思維,做事情往往依靠復制他人經驗或重復自我經驗,而不愿意去探索截然不同的思路,更不愿意去尋找有別于他人的行為方式。我曾經在前期文章中描述過當下教育的現狀——一人創造,萬人享用。我們不缺少行動者和實踐者,更不缺少模仿者和抄襲者,通常的狀況是某一個地方出現了一種好的教育策略,大家便一哄而上拼命學習,直到把別人的創新模仿到百分之百重復。前些年的杜郎口模式,再遠一點的洋思經驗,教改的魔風幾乎刮遍了神州大地,但最后杜郎口還是杜郎口,洋思還是洋四,眾多模仿者中并沒有出現在此基礎上的新創造和新經驗。并且,這兩個教改典型也因為缺少不斷的創新而曇花一現,并沒有站住教改的潮頭。由此來說,無論是守陣地還是攻陣地,都應該具有一定的創新思維,唯有創新才能行穩致遠。

我想,良師與普通教育者的第一區別標識應該就在于思維的創新性和行動的生動性。這兩者是并列關系,也互為因果:創新的思維才能讓教育實踐變得生動,生動的教育實踐才能催生創造性的思維習慣。

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